说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。以下是小编搜集整理的《济南的冬天》课堂教学实录及反思，欢迎阅读，供大家参考和借鉴!
师：上课!
生：老师好!
师：同学们好!请坐!
去年，中国一位作家获得了诺贝尔文学奖，让所有华人为之自豪。其实，有能力获得这个奖项的中国作家不止莫言一个——
让我们一起来看大屏幕：(展示课件)
1969年，一位瑞典大使走到刚获得诺贝尔文学奖的川端康成面前说：“你知道吗，这次得奖的本不应该是你，是一位中国作家，只可惜他已去世，而这个奖项只颁给健在的作家。”这位作家就是老舍先生。
老舍先生1930年前后来到山东。先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情。山东被他称为“第二故乡”。课文是作者1931年在济南齐鲁大学教书时写的。
今天我们学习《济南的冬天》这篇课文，不仅会让我们感受到别样的济南，更会让我们领略语言大师的风采。
(反思：本想激起学生学习课文的兴趣，但这个导入语时间过长，而且一直是教师的讲述，有点遏制住了学生表达的愿望。)
师：请大家把课下注释一朗读一遍，把重点内容画下来。
生读注释，教师板书课题、作者。
师：读完了吧?好，我们来看。“一些印象”，把这个内容圈住。还有同学没有动手，快一点。《一些印象》是老舍先生的一篇长篇散文，其中有好几个章节，如《济南的秋天》、《济南的大葱》等，那么《济南的冬天》就是其中可以独立成篇的一个章节。
好，关于作者老舍，课下已经有了详细的注释，咱们边读边把它画下来。老舍，现代作家——一二。
生：齐读注释。
师：早读大家都预习了课文，字词查了没有?
生：没有。
师：自己先读一读，自己读，不齐读。
生自由读字词。
师：有没有哪个词语不会读?
生：有。“髻”不会读。
其余学生：读jì。
师：对，课下注释有的。还有不会读的码?
生：没有了。
师：好，我们找个同学来读一读。
生1：读第一行的词语，没有问题。
师：嗯，好。来，同桌读一下第二行和第三行。
生2：读第二、三行的词语。
错误了两个拼音：宽敞——chǎng读成了chàng，水藻——zǎo读成了cáo。随时纠正。“贮蓄”不会读。
师：读什么?
生：齐读：读zhù xù。
师：读zhù xù，请大家把拼音加上。不读“chúxù”。我们去银行，原来叫“……蓄所”。
生：……(反应比较迟钝)
(反思：学生对“储蓄所”没有什么生活经验，所以答不上来。)
师板书“储蓄”和“贮蓄”两个词语及拼音，然后又更正“储”的拼音，把三声改为二声。
师：到底读几声?
生：三声。(比较迟疑)
师：有没有字典，查一下。
指一生查字典，请刚才这位女同学继续读完字词。
师：请跟同学们预习的时候，遇到不认识的字词一定要查字典。这位同学，查到了没有?
生3：读chǔ xù，是三声。
师：好的，把这个词语批到课下。(师纠正板书上的错误拼音)
师：把这些词语齐读一下，每个词语读两遍。
生齐读。
师：来看屏幕。本来我准备了一个字词检测，自己先试着读一读。
生齐读。
师：读错了一个音。(课件展示拼音)第三行的这个词语——着落，读zhuó luò, 不读 zháo luò。请大家把这个拼音加到课本上，在68页第三段第五行。
批上了吧?暖和的活字读轻声，注意到了吧?
师：现在我再来检测一下，还是刚才的词语，不看书，看你的准确度。有两个生字写错了，有一个拼音加错了。谁现在找到了请举手。
学生议论了近一分钟。
师：找到了吗?
生：找到了。
师：第一个错误是——
生：响晴的响写错了，应该是“口”字旁。
师：“日”字旁的读什么?
生：晌午的晌。
师板书“晌午”一词，提醒学生把这个词语补充到课下。
师：第二个错误是——
生：伦敦的敦字写错了。
师：该怎么写?
生4：右边应该是反文。
师：(指一名男生)你来说第三个错误。
生5：贮蓄的贮字拼音错了。应该读zhù。
师：对这个词语很重要，同学们再来读一下。
(反思：到这时已经上课了11分钟。本来对字词的处理应该五分钟就结束，却花费了近11分钟时间。看课堂实录，真为课堂的慢节奏感到着急。中间停顿的时间太长，造成了时间的浪费。课下没有预先了解情况，学生只是读了两遍，没有查字词，没有充分的预习，所以出现读错字的情况。原本设想进行纠错训练，学生预习不充分，根据实际情况，就可以取消这个训练。自己又舍不得取消这个设计。所以耽误了很长时间，不如让学生再读一读字词，把课文再读一遍。)
师：好，这篇课文我们进行两个环节的学习，一是概写美景，二是探寻美点。我们先来第一步：加入你要给一个从来没有到过济南的人讲述一下济南的冬天，你准备怎么样来讲呢?我们来进行三次概写的训练。
第一次概写：一词概写。我们来看一下课文的第一自然段。大家把段落序号标上了吗?
生：标上了。
师：从第一段中咱们找出一个词语，最能概括济南冬天的特点，然后你要结合全文内容说出你的理由。来，把第一段齐读一下。
生齐读第一段。有同学读错了最后一句，师纠正：读课文一定要细心。
师：从上课到现在，大家一致比较活泼、很积极，下边看咱们能不能静下来，给两三分钟思考时间，一定要结合全文内容来分析济南的特点是什么，把这个词找出来，然后结合文章内容看一看。
(反思：自己语言的不简练在这个环节体现的最明显，耽误的都是教学时间。)
师巡视，发现有学生参看资料，教师提示：要自己思考，不要参看资料。
师：来，坐起来。找到这个词语了没有?
生：找到了。
师：那就结合文章内容谈一谈自己的想法，好吧?咱们举手说吧?刚才同学们那么积极，现在正好在班上展示一下。来，这位男同学，你来说吧。
生6：我找到的这个词语是“温情”。因为济南的冬天时温情的，冬天不刮风，冬天还能看得见日光，
师：他结合第一段内容进行了分析，济南的冬天是响晴的，不刮风。他提到一个词语，说济南的冬天是没有风声的。这个没有“风声”是不是就是没有“风”呢?
生：不是。
师：这两个词语有什么区别?
生7：没有风声意思就是刮得风不大，风很小。
师：刮得很大的话，我们的耳边会有呼呼的——
生：风声。
师：刚才这位同学结合第一段内容进行了分析，认为济南冬天的特点是“温情”，谁还能继续结合全文的内容进行分析?不光看第一段，还应该找一找其余的段落。
学生没人举手。
师：我们可以考虑课文中写了什么内容?什么景物?有什么特点?
学生还是不举手。
师：我先问他说的“温情”这个词大家赞同不赞同?
生：赞同。
有一生说不赞同。
师：好，不赞同说说你的理由。
生8：我找的这个词是“响晴”，因为在伦敦要能看得见日光，便觉得是怪事，可在济南却能看得见响晴的天空。
师：我们看课下注释，响晴是什么意思?
生读注释：天空晴朗无云。
师：我们把两个词语比较一下，有什么区别?
生8：温晴是温暖的，响晴是晴朗无云的。
师：“温晴”的“晴”有没有晴朗的意思?
生8：没有。
师问大家：有没有?
学生不语。
师：温晴是温暖晴朗的意思，而响晴只是晴朗的意思。明白了吗?我们结合文章内容来看一看，哪一个词语更好一点?
还有学生答“响晴”，有多数学生答“温晴”。
教师又结合内容分析。明确是“温晴”一词。
师：谁能够结合内容分析一下?
学生依然没有人举手。
师：那咱们一起来分析一下吧。第一段写冬天不刮风，写的是“暖阳”，第二段是全景写城，第三段是写小山，小山把济南整个围了个圈儿，所以济南的人们冬天是——
生：面上含笑的。
师：第四段、第五段是写雪中的山色，，这些雪是小雪，不是厚厚的大雪。第六段写温暖的水，水有什么特点呢?
生：不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。
师：对。我们总结全文，写得是暖阳、暖城、暖山、不结冰的水，它们都是在温晴的基调上来展开画面，显出和谐一致的美感。即使是写雪景，也在表现着温晴。因为暖和，所以最妙的是下点小雪，因为晴朗，所以快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上。——一词概括，“温晴”像主线一样贯穿全文。
师板书“温晴”一词。(很惭愧，现在发现当时板书中的“晴”字写错了。)
(反思：看这个环节进行得很艰难，原因分析：一是学生对课文内容不熟悉，课堂上没有整体朗读课文;二是学生没有预习，词语意思不理解。总感觉学生没有认真思考是，所以只好教师引导着学生进行分析了。初一学生可能没有这个习惯，最关键还是因为对课文内容不熟悉。自己在上课之前没有与上课班级联系好，做好预习。)
师：第二次概写——一段概写。
作者用了三段文字写冬天的山景：先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾勒出一幅淡雅的水墨画;第五段写冬天的水色。课文的最后一句话是“这就是冬天的济南”。现在，请大家选择课文内容，可以根据一段，也可以组合全文内容，用“ ，这就是冬天的济南”的段落形式来说话。大家懂这个意思了吗?
现在我们来看这个例子：古老济南的城内那样狭窄，城外又是那样宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，就像一张小小的水墨画，这就是冬天的济南。
师：这个例子把第五段的内容加以组合，最后加了一句话：这就是冬天的济南，就成了自己的概括。好的，在练习本上写下来。
(反思：教师把要求又复述了一遍，既耽误时间，也是对学生的不相信。因为我总感觉学生没有听懂老师的要求，所以不放心。我的担心希望是多余的。)
学生在练习本上写概括的片段，教师巡回检查。发现有不少学生不动笔，或者动笔很迟。时间共延续6分钟。
(反思：用时较长，因为感觉学生没写出来，所以就等了等。)
师：好，坐起来，拿起你的练习本，把你刚才所写的这个片段深情地朗诵一遍。
学生朗诵自己的概写片段约1分钟。
师：谁愿意来读一读?这位男同学，你来。
生9：济南的水非常独特，不但不结冰，翻到冒着点热气。如果你趴在水面上，就能看见自己的倒影。济南的水就像一块蓝水晶，倒映着红屋顶、黄草山，整个是一个蓝汪汪的天空。
师：很好，他结第六段内容，又加进了自己的理解。下一个谁来?
生10：济南的冬天甚至有点暖和，古老的济南城内是那样狭窄，但城外却又截然不同。在城外又那样宽敞，古老的济南本来就美，然而小雪也不甘寂寞。看，矮松在雪花的点缀下更可爱了，山尖白了，像给济南的天空镶了一道银边，那是济南城内最美的画。这就是冬天的济南。
师：这就是冬天的济南。写得多好呀!这位女同学从开始的总体概括到城内城外的景致，到美丽的雪花，矮松的点缀、山尖的银边等全部进行了概括，给读者一个比较完整的印象，非常棒。来，下一个。
(反思：看画面，我又发现了自己讲课时的一个问题：总是比较匆忙，只顾着自己的讲述和评价，没有和学生进行很好的交流。或者说我的体态没有表现出对学生发言的重视，语言上很肯定，但身体语言却给人一种忽略了学生的感觉。表扬学生一定要专注的应对。)
生11：小山把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。小山的身上披着一件薄薄的雪衣，等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。这就是冬天的济南。
师：好，请坐，两段内容进行了组合。来，这位女同学，你来读一读吧?
生12：济南的水不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把冬天贮蓄的绿色全部拿了出来，天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水面上找自己的影呢。这就是冬天的济南。
师：应该是“ 枝的垂柳”，读什么?对，cháng枝的垂柳。是个多音字，要注意一下。下一个谁来?
生13：济南的水，既不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，就像终年贮蓄的绿色全部拿了出来，就凭这些绿的精神，就能够表明水很温暖。这就是冬天的济南。
师：好，他写的是“水之美”。我们一起来看一下屏幕，一起来读一读，感受一下济南的美。
学生齐读：
城之美——古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。
山之美——这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
雪之美——山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
水之美——那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
(反思：相对来说，这个环节是课堂里进行比较好的一个环节，在讲课中我发现学生不太熟悉课文，所以特意提示了方法：一段概括或多段概括、组合文句，难度降低了，学生展示得还可以。语言上的不简洁或不准确应适时点拨。)
师：刚才我们进行的是第二次概写，我们感受到了城之美、山之美、水之美、雪之美，现在我们来进行第三次概写：诗意命名。给课文的三至六段各进行一次图画命名，可以从文中挑选出关键词语进行组合，也可以来一点诗意的命名，例如第四段就可以概括为“雪后斜阳图”。在练习本上写下自己的思考。
师板书“雪后斜阳图”。学生思考、概括，时间约为3分钟。
师：来，第三自然段，谁想了，来说一下。那两个女同学，你们讨论的是什么呀?
生14：温晴济南图。
师：好，请坐。她抓住了一个“温晴”。谁还有?刚才还看到一个同学写了一个“小山 ”，谁写的?
生无人举手。教师迟疑了一二十秒，终于说出是“小山摇篮图”，一生举手。师笑着肯定，问：“为什么不举手呢?”
(反思：很怀疑自己的记忆力，常常在课堂上过目就忘，实在不是好老师的表现。)
师：我们来比较比较，都可以吧?我们结合内容来看一下，“小山摇篮图”是从所写的内容上来说，整个小山把济南围成了各圈，像把济南放在一个小摇篮里。而“温晴济南图”抓住了济南“温晴”的特点。我们来看第五段怎样概括?看第五段理哪个词用得特别好?
生：水墨画。
师：把济南比作一张小水墨画，还有呢?
生15：城乡水墨图。
师：也可以。古老的济南山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，这是一幅“古城——”
生16：古城卧雪图。
师：好，思维很快。(教师语言表述不准确。)我们把写下来：第五段是古城卧雪图，第三段刚才那位女同学提到是小山摇篮图，我们把写下来。
第六段有没有分析好的，给大家概括一下?
生无人举手。
师：第六段是写什么的?
生：水。
师：我们来看一下第四行：由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清凉，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。他把水和整个天空比作一块空灵的蓝水晶。我们组合一下，什么图?
生17：空灵水晶图。
师：这位同学很聪明，一下子就想到了。咱么可以把它批到书上。
(反思：整个环节进行约八分钟，效果却不理想。学生自己思考一两分钟即可，可以让同桌或小组讨论一下，既可相互激发一下灵感，也可以活跃一下气氛。自己担心小组合作用得太滥，但该用时还是要用。)
师：写完了吧?三次概写，让我们熟悉了课文内容，现在我们来看第二个环节，只能留到下一个课时来进行了。第二个环节交“探寻美点”。什么叫“探寻美点”呢?就是赏析这篇课文在写作手法上值得我们借鉴的地方。我给大家提示了一些方面，咱们来读一读。
生齐读：
美在情景交融
美在色彩搭配
美在用词贴切
美在妙用修辞(比喻、拟人)
美在动静结合
美在虚实相生
美在布局谋篇
美在观察角度的选择与变化
师：例如第一方面，“美在情景交融”，自己把分析读一遍。
生自由读。
美在情景交融——作者将对济南的热爱、赞美之情包含在对景物的描写之中。在作者笔下，济南的天气是温晴的，小山是可爱的，雪景是秀美的，碧水是多情的。没有心中激荡着的热情，写不出济南冬天如此令人喜爱的特点。作者寓情于景，十分注重表达方式的选用：一是运用了大量的富有感情的词语。如“越发”“微微露出”“真的”“特别”“可爱”“最妙”，这些词语饱含着作者的赞美之情;二是口语化的句式，亲切生动，自然贴切，透出真切的喜爱之情;三是抒情的句子(直接抒情，创设情境、流露感情)等。
师：好的，咱们就按照这个方法，自选一个角度，赏析这篇美文。下课!
(反思：此时缺少对一节课的总结。可以把这个例子取掉，总结一下本节课的学习内容和收获。)
教后反思：
先谈教学设计上的问题。两个教学环节，我立足于“写了什么”和“怎么写的”进行教学设计。因为初一的学生，毕竟还需要在课文写了什么上花费一点时间，另外，多种方式的概括训练也是学生应该培养的语文能力之一。所以，第一课时就把进行多次概写作为教学的重点;第二课时把立足点放在赏析课文的写作手法上，我原想给出多个写作美点，让学生自由选择赏析。结合初一学生的实际及学生的语文水平，应该做调整：选择修辞、用词、布局谋篇三个角度(或者干脆只考虑修辞和用词两个角度)引导学生进行赏析即可，因为一节课时间有限，不可能解决很多问题，而且其余方面的写作特点在这一课不是非常典型，可以不考虑。后来第二课时的教学我按照改进的方案用自己的学生上课一遍，感觉还是有收获的。
另外，这次整理实录让我看到自己在教学上的诸多问题，都是自己平时没有注意到的。
第一是教学语言。如有口头禅：“好、来”等;语言不简练;教学语言不准确;还有讲课时唯恐初一学生听不懂，说完要求又重复了一遍，时间就这样浪费掉了。
第二是教态。可能是因为不够放松，没有和学生很好地进行交流，身体语言和目光没有表现出对发言学生的专注地倾听，没有热好场，因而师生互动的氛围不好。
第三是教学节奏有点太慢。原来总是因为自己的急性子受到批评，所以这次特意放满了节奏，但同时也减少了教学容量，应该注意。
第四是教学设计的问题。这样的设计需要学生比较熟悉课文内容，最起码扫清字词障碍，读上几遍课文。上课之前没有和讲课班级联系，是自己的疏忽。而当到了现场发现学生没有预习时，没有尽快的调整方案，因而出现教师和学生都很吃力的现象。
一次实录整理，一次反思调整改进的机会。课堂是师生交流的舞台，不应该因为自己的疏忽而导致时间的浪费。再次提醒自己。
