教材分析：《唐雎不辱使命》是九年级人教版语文上册第六单元第二篇课文，是整本书中最重要的文言文之一，也是中考推荐考试对象之一，在整个教学中具有举足轻重的作用。下面是小编Wie大家啊准备好的内容，洗对你们有所帮助，
唐雎不辱使命教案一
教学目标
1.以秦王三次神态变化为线，明确故事情节，廓清字音与翻译。
2.通过演读和纷纭说“士”把握人物形象，说话技巧，认识“士”的精神。(重点)
3.通过史料辨析深入体会“士”人的精神。(难点)
教学流程
(一)见士是士，体会叙事的精彩
1、讲故事
“唐雎不辱使命”中的“辱”是什么意思?既然同学们通过自己的预习知道了文章的内容，那么请同学们自由朗读课文后，在不改变文章意思的前提下，用老师给的关键词来讲讲文章所写的故事。
“______秦王不悦______，秦王怫然怒_______，秦王色挠_______。”
2、交流
①生生、师生交流。 主要围绕“易、加惠、弗、使、长者、错意、广、逆、轻、与、直、怫然、免冠徒跣、抢、怀怒未发，休祲降于天、挺、色挠、谢、徒。”等词语进行字音及翻译的纠正。
②说精彩：围绕学生认为的精彩环节进行表演。
③故事小结：故事剪裁得当叙事精彩，人物间针锋相对，气氛紧张，唐雎最终出色的完成了出使的任务。
3、认识“士”
俗话说“弱国无外交”在国民党时期，外交部长蒋廷黻的英语讲得非常好，发言理直气壮，但是没有人听。日本外交部长英语很蹩脚，言辞粗鲁，大家十分关注。美国总统罗斯福很欣赏蒋廷黻，对他说：“你的英语讲得很好，发言很有道理，但是你的国家太贫弱，弱国无外交。” 可见弱国在外交事务中不能起到重要作用，更何况是仅有五十里土地的安陵国，所以你认为唐雎与秦王的这种针锋相对合适吗?
唐雎守住的不仅仅是安陵国的土地，更是国家的尊严与正义——“士”精神。
4、纷纭说“士”
战国末期有一个特殊的群体——士。关于“士”的种类有：游说诸侯的纵横之士叫“策士”;为国家、知己赴死的叫“勇士”或“死士”;通晓阴阳历算的叫“方士”;替人出谋划策的叫“谋士”;能言善辩的叫“辩士”……士可称为“平民知识分子”，虽然不是官职，但却可以通过自己的本领进阶为官，甚至成为贵族。唐雎是哪种“士”在文中找出确凿的依据。(小组研讨)
①唐雎是能言善辩的“辩士”。(“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?” 专诸、聂政、要离例证充足。)
②亦是有法有谋的“策士”。 (力、据、节)
③勇赴国难、置生死度外的“勇士”(“因使唐雎使于秦”“挺剑而起”)
④守土有责，捍卫尊严的“义士”。(“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素”)
在整个事件中秦王的恃强凌弱、外强中干与唐雎形象成鲜明对比，同时唐雎的凛然正气、有胆有识和不畏强暴的精神展现了战国时期的“士”人风采——有理想、有气概，铁肩担道义的使命。正如我们所知的“荆轲刺秦”中的荆轲，他们都是“士”人的魄力与精神的展现。.
唐雎不辱使命教案二
教学 目标
知识与技能
借助工具书，课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意，反复诵读，尤其读准多音字。
体会唐雎有胆识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
体会文章选材善于突出重点，突出中心的写法。
〈二〉过程与方法
以“说”为主学习课文。通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
主要教学过程：诵读—评说—评读。
〈三〉情感、态度与价值观
学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神。
教学重难点
1、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
2、把握课文中精辟的语言。
3、通过对课文的学习，了解人物形象
课时安排
一课时
课前准备
了解战国时期历史背景。
了解《战国策》。
教学过程
〈一〉从时代背景导入。
1、公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
文学常识介绍
《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
〈二〉整体感知课文
学生读课文，教师听读。
请学生结合注释读课文，注意下列字词的意义。
加惠：给予恩惠。
怫然：盛怒的样子。
免冠徒跣：摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。
抢地：撞地。抢，碰、撞
休浸：吉凶的征兆
色挠：指变了脸色，挠，屈服
谢：道歉
谕：明白
理解词类活用，然后翻译句子。
唐雎不辱使命教案三
教学 目标
1、 熟读课文，感知内容，积累本文的文言字词。
2、 培养学生复述、翻译、朗读的能力。
3、 初步学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神。
教学重难点
1、 熟读课文，感知内容，积累本文的文言字词。
2、 培养学生复述、翻译、朗读的能力。
课前准备
了解战国时期历史背景。
了解《战国策》。
自读课文，完成导学案相关练习
教学过程
一、从时代背景导入
战国时期的最后十年，秦相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，在宗主国魏国灭亡之后，还保持着独立的地位。秦企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。这篇文章记叙唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王的经过。
二、检查预习
1初读课文，扫清文字障碍
雎(jū) ? 怫(fú)? 跣(xiǎn)? 抢(qiāng)?
祲(jìn)? 缟(gǎo)? 傀(guī)? 挠(náo)
2简介战国策及作者
本文选自《战国策·魏策》。《战国策》是一部战国时代的 国别体史书。经西汉末年刘向之手编订，分为西周、东周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山 等12国策，共33篇。
熟读课文，整体感知
(一)熟读课文
要求：读准字音、读出节奏
1、录音范读
2、学生自由练读
3、齐读
整体感知
1.故事的人物有哪些?主要人物是谁?
明确：故事中人物有秦始皇、安陵君、唐雎。主要人物是唐雎。
2.故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?
明确： 故事的主要矛盾是对安陵的拥有。
故事的结局是秦始皇放弃了吞并安陵的打算，唐雎没 有辜负出使之命。
合作探究，疏通文意
学习课文第1、2自然段，结合文下注释，翻译课文
秦王①使人谓安陵君曰：“寡人欲②以五百里之地③易安陵，安陵君其许寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;④虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不说。安陵君因⑤使唐雎使于秦。
秦王 EQ oac(○，6) 谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人， EQ oac(○，7) 何也?且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不 EQ oac(○，8) 错意也。今吾以十倍之地，请 EQ oac(○，9) 广于君，而君 EQ oac(○，10) 逆寡人者， EQ oac(○，11) 轻寡人与?”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”
1、检查预习
①使：派 ②以：用 ③易：交换
④虽然：即使这样 ⑤使：出使
EQ oac(○，6) 谓：对 EQ oac(○，7) 何也：为什么呢 EQ oac(○，8) 错意：置意
EQ oac(○，9) 广：扩充 EQ oac(○，10) 逆：违背 EQ oac(○，11) 轻：轻视
2、翻译课文翻译重点句
(1)秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”
译文：秦始皇派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我!”
