教学计划是将教学原则转化为教材和教学活动的计划，我们应该遵循教学过程的基本规律，选择教学目标来解决教什么的问题。下面是由小编给大家带来的教科版小学三年级语文下册《那只松鼠》教案，一起来看看吧!
《那只松鼠》课文原文
连续好几个晚上，我都梦见了那只松鼠。
它躺在我的网袋里，一动也不动，老实得就像已经没有了生命，一改几秒钟前那股(gǔ)拼命逃窜(cuàn)的灵活劲儿。
我逮住了一只松鼠，心里当然异乎寻常地高兴。在家时，女儿常吵着要一只小松鼠，可惜城市的高楼大厦(shà)绝无松鼠的踪迹;想买一只，又没有精力去逛市场。万没想到这次在山林路边等车，却逮到了一只。
我先是看到路对面树干上有个灰褐(hè)色毛茸(róng)茸的圆球在跳动,于是便蹑(niè)手蹑脚地走过去。可是没等我接近,那个圆球就“嗖(sōu)”的一下蹿(cuān)上了树梢。哦，原来是一只活泼(pō)伶(líng)俐(lì)、可爱至极的小松鼠。顷刻间，我忽然又发现周围的一棵棵树上,几乎都有几只松鼠在跳动觅(mì)食。我兴奋无比,感觉自己仿佛来到了一个松鼠王国，跑东窜西地去抓。那些小精灵呢,似乎是在故意逗我玩儿，“嗖嗖嗖”地直朝树梢蹿,然后又从这棵树梢跳到那棵树梢。我瘫(tān)坐在地上,喘着粗气。而这时，那些小精灵又会神不知鬼(guǐ)不觉地出现在我面前的几棵树干上。待我再去抓时,它们又极其灵巧地逃之夭(yāo)夭……后来,我动用了随身携(xié)带的网袋,才算逮住了一只。
我很开心,看着这只一动不动躺在网袋里的“小俘(fú)虏(lǔ)”,想伸手去摸摸它。但是我突然看到了两道极其古怪的目光：像是绝望,像是抗拒,像是乞(qǐ)求……
我的身体有点颤抖，手像触电般地缩(suō)了回来，一动不动地站在那里。很久很久，我就这么阴沉地看着它，尽力体验着它的心情;它也如此这般古怪地看着我，猜(cāi)不透在动什么样的脑筋……
最后，我长叹(tàn)一声，终于把它放了。看着它蹿上树梢，又从这棵树梢跳到了那棵树梢，渐渐隐没在密林深处……
我说不出为什么要这样做。我发誓,回家后只字不提那只松鼠。
但我毕竟忘不了那只松鼠，所以在一次得意忘形的聚餐上还是说漏了嘴。我惶(huáng)恐不安地看着女儿，女儿竟一点儿也没有怪我的意思，依旧稚(zhì)气未脱地沉浸(jìn)在我的故事里,并且饱含深情地问我：“爸爸，后来它回家了吗?它回到妈妈的身边了吗?”
我笑笑,心里的一块石头落了地。看来，女儿也忘不了它———那只松鼠。
《那只松鼠》语文教案
教学目标
1、自主学习生字，理解“蹑手蹑脚、逃之夭夭、俘虏”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、抓文中的关键词揣摩人物情感变化，体会父女热爱自然、关爱动物的美好心灵，学会尊重生命。
教学重点
抓住关键词语感受人物的心灵美。
教学难点
揣摩父亲的心理，能联系上下文谈自己的看法。
教学时间
2课时
教学准备
搜集松鼠的图片和文字资料。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，质疑启思
1、出示松鼠图片，板书“松鼠”。提醒学生“鼠”的书写注意事项。你喜欢松鼠吗?了解它吗?谁能向大家介绍一下课前搜集的有关资料?学生交流，了解松鼠。
2、听到大家的介绍，我觉得松鼠十分可爱。今天，我们一起来学习课文《那只松鼠》，板书“那只”。
3、齐读质疑。看到课题，你有什么疑问?
4、师归纳问题。(那是一只怎样的松鼠?那只松鼠怎么了?那只松鼠在哪里?)
二、初读，扫清字词障碍
1、学生读课文，自主识字。
2、认读词语：惦记携带俘虏抗拒乞求缩回逃之夭夭活泼伶俐可怜巴巴高楼大厦毛茸茸蹑手蹑脚密林深处得意忘形稚气未脱饱含深情
三、速读，初步把握
主要内容围绕着那只松鼠，课文写了哪几方面的内容?(逮松鼠、放松鼠、惦记松鼠)
四、感情朗读课文，体会松鼠的活泼伶俐学习逮松鼠这一部分
1、读1~3段，用“”划出描写松鼠的句子，在被逮到以前那是一只怎样的松鼠?
2、交流：读自己勾画的句子，说一说这是一只怎样的松鼠。抓住描写松鼠外形和动作的词句，感受松鼠的活泼伶俐。指导学生用轻快的语气有感情地朗读。
3、你还体会到了什么?(指导学生多角度看问题，父亲费了九牛二虎之力才捉到松鼠;相机指导学生理解词语的意思，教给学生学法：联系生活实际或做动作理解“蹑手蹑脚”，联系上下文理解“逃之夭夭”等词语。)
4、那样机敏活泼的松鼠，父亲用网袋总算网住了一只，此时，父亲心情怎么样?为什么呢?这只松鼠的命运如何呢?下节课我们将继续学习。
五、作业
1、工整、美观地书写生字词。
2、用“蹑手蹑脚”、“逃之夭夭”等词语造句。
第二课时
一、复习引入
在被捉到之前，那是一只怎样的松鼠?捉到松鼠的父亲心情怎么样?
二、有感情地朗读课文，感受人物美好的心灵
(一)学习放松鼠这一部分。
1、捉到了松鼠，父亲异常兴奋，而此时的小松鼠呢?勾画描写松鼠的句子，自己练习有感情地朗读，思考：此时那是一只怎样的松鼠?指名读，谈感受。引导学生猜测松鼠在想什么，会说什么。句子：“突然，我看到了它的目光：像是绝望，像是抗拒，像是乞求……”绝望是对失去生命、失去自由的极度恐惧;是指责作者的做法不对;乞求是希望作者能放了它，给它一条生路。这时的小松鼠又是一只怎样的松鼠呢?有感情地齐读。
2、面对这样的一只松鼠，我是怎么做的呢?感情朗读第5段，用“、”标出描写父亲动作的词，体会父亲此时的心情。
3、最后我是怎么做的?你从“咬咬牙”这个词体会到了什么?
4、这时的松鼠又是一只怎样的松鼠呢?“我看着它……”恢复自由后的活泼、开心。
5、你认为父亲的做法对吗?为什么?文中是怎么写父亲放了松鼠后的心情的?虽然父亲不能说出放松鼠的原因，但在父亲心中，他早已想清楚了，早已做出了决定，因为他是一个关爱动物的人。
(二)学习惦记松鼠部分。
1、用引读的方式学习第8、9段。第8段，体会父亲的心情，抓住女儿的语言感受她善良、美好的心灵。(相机理解“得意忘形”的意思。学生用稚嫩的语言体会女儿的“稚气未脱”。)第9段要读出如释重负之感。
2、读写结合：老师深情地点拨：父亲经过激烈的思想斗争，最终战胜了自己，把小松鼠放回了大自然。虽然女儿的心愿没能实现，但是女儿不但没有责怪父亲，还深情地关注着小松鼠的命运。如果这父女俩就在你面前，你想对他们说点什么呢?先写下来，再在班内交流。
3、带着敬佩的感情读一读。三、总结，再说一说课文的主要内容四、搜集资料搜集“关爱动物、热爱自然、尊重生命”的资料(故事、图片等)，在班内交流。
附：板书设计
6 那只松鼠
逮松鼠→放松鼠→惦记松鼠
《那只松鼠》片断赏析
一、教材内容说明
《那只松鼠》是九年义务教育六年制湘教版小学语文第七册的一篇课文。课文作者用细腻的笔触描写了松鼠的可爱，以及捉放松鼠的矛盾心理!语言的情感跳跃性较大，从作者的本位思考出发，彰显了作者对关爱小动物，尊重生命的慈悲心!更潜意识的用自己的心去体会动物的心，呼唤人类和动物的和平!课文的一到四自然段用了较多的语言来尽力刻画松鼠的可爱和自己捕捉松鼠的困难。与下文的放松鼠时的情感形成强烈对比，从而更加有力的表达了对动物的喜爱，化私自占有的小爱为放所爱为大自然还其自由的大爱!在这一点上，作者的思想与常人的思想有了进一步的超越，因此第五到九自然段的情感体验十分重要!而对于一个小学生来说，要理解小爱与大爱，要理解作者的这种仁慈博爱之心，有一定的难度，因此，我决定从词语着手，利用各种情感因素，把学生当成自己的朋友，营造轻松的学习环境，与学生一起交心探讨，弥补学生的欠缺，使学生学有所得!
二、教学设计思路
五到九自然段重在通过词语理解和感情朗读来理解作者的情感变化!我从三个方面来设计，重在情感体验。第一部分，情感导入，重温!首先让学生重温上文学习过的内容，再一次感受松鼠的可爱。为体会下文放松鼠的矛盾心里做铺垫!第二部分，情感体验，新授，从作者抓住松鼠时的开心心情入手，引导学生进入课文。体会作者的情感波动!第三部分，情感延伸，巩固。设计一些富有拓展性的问题，让学生们的情感和作者一样得到升华!文章以情动人，我就决定着力抓住一个情字，用教者的心情，朋友的态度和学生进行探讨交流!
下面我将重点说说第五自然段的教学体会!
1、巧妙导入
用思
课文开头，我抓住孩子们对松鼠的喜爱让学生把自己摆在作者的位置上，从而开始情感体验之路!“松鼠，这只可爱的小精灵，终于被我捉到了，成了我的小‘俘虏’，我的心似乎成了快乐的小鸟，即将飞跃起来，我的心情如此，如果你是我，看着这么可爱的小精灵，你会有什么想法?”孩子们听到这个问题，都举手说，想摸摸他。于是，我接着说，是呀，本文的作者也有一种冲动，想用手去摸摸他，但是作者突然看到两道古怪的目光，这是一种什么样的目光呢?让我们带着这个问题走进课文的第五自然段吧!这个时候我看见了孩子们期待的神情。他们渴望想了解这是一种怎么样的目光，于是，我因势利导，让学生走入了课文!
2、理解词语
用情
在恰当的引导下，我让学生找出了表示这种古怪目光的词语“绝望”“乞求”“蔑视”“抗议”，开始着重对学生进行词语的理解。对词语的理解，我用了四种方法，一是初读词语，大致体会。二是再读词语，理解意思，首先让学生自主理解，发表自己的看法，我再加以总结。绝望，是毫无希望，乞求是请求;祈求，蔑视是轻视，抗议是对某人、某团体、某国家的言论、行为、措施等表示强烈的反对。三是找近义词理解，因为第二个步骤，学生找起近义词来显得轻车熟路，我给学生设计的习题找近义词的正确率为百分之百。四是表演理解，在理解的词语的意思上再及时让孩子们来表演，不仅巩固了所学的词语，更为下文作者为什么释放松鼠打好了感情基调!因为是初次接触这些孩子，他们显得胆怯，怕自己表演的不好，都不敢举手来表演，于是我边鼓励边进行表演。“孩子们，不要紧张，杨老师想和你们做朋友，可以吗?”在得到孩子们肯定的回答时，我接着说“那么就请你们支持一下你们的朋友，认真看看你们朋友的表演吧!”我把孩子们转换到我朋友的角色上来，希望通过这样的方式活跃课堂后气氛。接下来便以朋友的身份进行表演，边表演边口里轻轻地说着词语的意思!让孩子在轻松的环境中感受。这些孩子在看我表演完之后，眼睛里流露出了表演的欲望，于是我抓住了这个机会，叫了一个孩子上台来表演。这个孩子的表演很到位，在他的带动下，我让所有的孩子起立表演，我感觉到了孩子的积极性已经被我一点点的调动起来!
3、换位思考
用心
在理解词语的意思之后，我感觉光花样多的理解词语不是我唯一的目的，我应该让孩子们在理解词语的同时，让学生站在松鼠的立场，去体验一下松鼠的心情，然后把松鼠的这种古怪的目光转化为语言，在不知不觉中教育学生凡事换个位置思考，学会替他人着想。“孩子们，这些表示松鼠极其古怪的目光是词语是用什么词联系起来的呢?对，是用‘像是’‘像是’‘更像是’这些词联系起来的，这表明了作者的一种什么心态了，对，是猜测的心态!那么，你能根据这古怪的目光揣测一下松鼠的心情吗?在这样的目光下，假设你是这只被捉的松鼠，你会对我说些什么呢?那们让我们来一次心与心的交流吧!”问题一出，孩子们由原来的沉默的气氛开始变得有点活跃，小手举了起来。“求求你，放了我吧!”“别害怕，我不会伤害你的，我会给你好吃多好吃的”“可是这儿没有我的伙伴，我会不开心的!”“别担心，我会让我的孩子和你一起玩，我还会带你出去散步的。”“我只是一只小松鼠，我不能离开自己的爸爸妈妈，爸爸妈妈会担心我的!”在这些对话后，我便顺利引导，面对小松鼠这样的乞求，文中的“我”会怎么做呢?等我们学习完后面的课文就知道了，为下文的学习打好了感情基调!
4、实践巩固
用练
在进行一系列的情感理解后，我又设计了课后练习。练习分为三个，第一个练习是找近义词，第二个是用绝望、乞求、蔑视、抗议选词填空，我设计了这样几个句子。1，因为党和国家及同胞的关心和支持，玉树灾区的人民面对震灾没有感到()2，对于那些贪生怕死、懦弱胆小的人，我们()他。3，乞丐伸出脏兮兮的双手()别人给他施舍。4，中国人民对企图分裂中国的人提出强烈()。对于这几个句子，我是做了精心思考的，在理解词语的基础上，根据当前的时事，对学生进行爱国教育。第三个是选做题，对于具有一定的写作基础的四年级学生，我要求他们写上一段话，用上“绝望”“乞求”“蔑视”“抗议”这四个词!目的是在理解词语的基础上训练学生的写作能力和应变能力!学生反馈回来的信息表明，这三个练习完成的都很好。第一二题的正确率为百分之百。第三题有学生这样写道“看了关于玉树灾区人民的电视，我很受感动，面对灾难，玉树人民没有乞求上天的怜惜，而是用蔑视的态度，来抗议着这次灾难。也因为因为党和国家领导人的深切关怀，因为同胞的帮助，四川灾区没有感到绝望，我希望灾区人民能够顺利走过难关。”词语虽然有些地方不够准确，但作为一个四年级的学生，能够结合时事来写这样的段文字，实在是很不错了!通过这一系列练习，巩固了本段内容!
上完课后，我感觉意犹未尽，因为和学生初次接触对学生的不了解，课堂气氛开始没有能很好的调动起来。另外学生的朗读中的入境，由于年龄小，对事物的感受不能像成年人一样敏锐，因此在朗读的过程中有机械地模仿我的语音语调的现象，没有能够真正的体会到其中的感情!这些令人困扰的问题将继续推动我不断探索，不断学习，努力寻找更多更好的教学方法!“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在教学的道路上，我愿做一位勇敢的探险者，克服一个又一个困难，努力前进!
